课题研究报告

  

 

 

 

 

 

 

 

 

苏州市教育科学“十二五”规划立项课题

(课题编号:130402124)

 

“新课程背景下中学生历史素养问题研究” 研究报告

 

苏州市  高新区第二中学   (学校)

课题组 历 史

执笔人 李喜燕

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一、研究背景

随着教育改革的不断深化,《义务教育历史课程标准(2011年版)》应运而生。新课标将历史学科作为人文社会学科的一门基础课程,并指出中学历史课程对学生的全面发展和终身发展有着重要意义。通过新旧课程标准的比较,我们可以明显看到二者的区别,特别是新课标强调历史学科在陶冶学生的心灵、培养学生的历史素养和人文素养方面的教育功能。新课标在课程性质中指出中学历史课程的“人文性”,在课程基本理念的第一句就突出以人为本的教育理念,“以培养和提高学生的历史素养为宗旨,引导学生正确考察人类历史的发展进程”,使学生逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度。在课程设计思路中再次强调“面向全体学生,从培养学生的历史素养和人文素养出发,遵循历史教育规律,充分发挥历史教育功能。”由此可见,新课程改革对培养学生历史素养的重视。而在我国义务阶段的历史教育中,受传统应试教育思维的影响,在教学中对学生历史素养的培养尚有欠缺,无论教师还是学生都应转变观念。新课标为提高学生的历史素养指明了进一步拓展的空间和发展的方向。

二、课题的核心概念及其界定

1、历史素养:历史素养指人在对历史的认识过程中形成的一种不断发展的精神状态,它既包含了偏向于客观性历史事件,也包含了主观而具有普遍取向历史精神。其中,历史知识、历史联系、历史评价组成了三个内在的层次,并由此内在层次的逐步成熟而破壳而出,指向更为超越与整全的历史意识与道德人格。历史素养的培养和发展,需要熟悉历史知识,推衍历史联系,衡议历史评价,健全历史意识,完善道德人格。

2、历史知识:历史知识主要是指历史表象中的历史事件、历史人物和历史现象,如时间、地点、人物、经过、特征、结果等要素。通过多种教学活动使学生初步掌握历史的基础知识,并形成合理的历史想象和历史概念。历史知识仅仅是感性的了解,尚未引发历史事件内在的逻辑联系。

3、历史联系:历史联系是寻找多种历史表象的内在联系,通过思考时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、异同之间的关系,对历史事实进行理解和阐释,从而进一步培养学生的逻辑思维能力。历史联系是出于思辨理性的事实判断,学生要以历史材料为依据来解释历史,并初步形成历史证据意识。事实判断需要符合客观性,尽量淡化主观的情感介入,史事是学生分析的客观对象,学生需要以史事来说明历史发展的内在联系。

4、历史评价:历史评价是出于道德理性的价值判断。在对客观性的历史知识初步掌握的基础上,学生投入个体的价值判断,不以功过得失来判断历史人物或历史事件的优劣,而是与历史达成内在的情感共鸣。从而形成对国家、民族的认同感和历史责任感,树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的理想。

5、历史意识:在历史知识、历史联系、历史评价的基础上,人的思维由感性上升至思辨理性,进而至道德理性,逐步形成健全的历史观。人关于整体历史的发展具有了自我的意识感受,历史从死的、旧的记载转化成人类文化生命活生生的实践体验,并用历史的视野观察现实,用历史诠释社会,实现对历史的真正感悟,从而借古知今、继往开来。

6、道德人格:人的历史意识将自己孑然一身与整个人类文化生命联系起来,个人只有在历史的文化生命的长河中才会具有自己永恒的地位,并用自己的一身的奋斗与实践来充实历史的文化生命。由此,个体的心灵融入历史精神之中,熏陶出与天地精神相往来的道德人格。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

1、国内外研究现状

随着基础教育课程改革的进一步深化,历史素养越来越成为健全学生人格,提高综合素养的重要组成部分,因此一些教育工作者结合自己的教育实践对历史素养问题展开了初步的研究。

蔡建生2012年发表在《福建教育学院学报》第5期的《科学准确合理恰当的史学评价与历史学科素养的培育》一文中指出合理恰当的史学评价对历史学科素养培养的重要性,并指出要以科学史观为指导,通过多元史观的运用来全面提高历史学科素养。单怀俊2012年发表在《江苏教育研究》第7期的《新课程背景下提高初中生历史素养的若干思考》从明确而多元的目标导向、良好的学习方式、科学的评价三个方面阐释了历史素养的培养问题。赵东升在《快乐阅读》2011年第11期发表《依托史实\史料\史感,提升学生历史学科素养》,指出:学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。赵真臻在《品牌理论版》2010年10期中撰文《怎样提高中学生历史素养》,强调了历史素养的重要性,并就课堂内外的开展做出了描述,但缺少全面深刻的论述,更没有对概念做出相关界定。许国庆在《文教资料》2010年第35期发表《高中历史学科素养培养初探》,文章从培养学生“史料—史论—史观”的历史思维、倡导历史阅读和联系实际感悟历史三个角度对这一问题进行了探讨。高尚杰2008年发表在《教育科研(政史地教研)》上的《浅谈培养学生历史学科素养的分析》从培养学生的历史时间观、培养阅读能力、问题教学等角度来培养学生的历史学科素养。修明何在《21世纪中学生作文 综合版》2009年第3期中撰文《浅论历史素养在中学生人文素养结构中的作用》,从历史素养的情感、创新、强化和营造和谐融洽的历史素养氛围四个方面来阐述历史教学过程中的历史素养在人文素养结构中的培养。魏虹《考试周刊》2008年11期撰文《高中课改背景下的学生历史素养培育》指出了历史素养的重要性及其广泛的社会现实意义,但缺乏系统的历史素养的培养研究途径与方法,有待我们进一步研究。田华《科技信息》2006年第6期中撰文《历史教学与历史素养的培养》,针对历史学科特点谈学生历史素养的培养,并突出历史思维能力的重要性,但其把“历史素养”概念简单等同于历史思维能力,未免过于偏颇。

2、研究价值与创新

当下中学生局限于自己的生活圈子,缺乏空间上的世界感以及时间上的历史感。对于历史冷淡,成为阻碍人格健全发展的一个重要因素。钱穆先生说过:“若一个民族对其以往历史了无所知,此必为无文化之民族,此民族中之份子对其民族必无甚深之爱,必不能为其民族有奋斗而牺牲,此民族终将无争存于世之力量”所以,“欲之其国民对国家有深厚的爱情,必先使其国民对国家以往历史有深厚的认识”。因此,培养和提高学生的历史素养是中学历史教学的核心内容。此外,中学历史教师可以通过此研究,重新审视自己的职位使命感,在教学研究中教学相长,获得自我的发展和完善。历史素养培养的研究是对中学历史新课标的有效呼应,并可以为当下中学历史教学提供一个良好的借鉴范式和一定程度的理论指导。

本课题的研究深层挖掘了历史素养的内涵和旨向,从传统从历史知识与历史联系的了解中进一步深入历史评价,并认为此三层关系最后的价值在于塑造历史意识和道德人格。历史教学是完善人格的一个重要的教育途径。

四、理论依据

本课题研究以现代教育理论为基本依据,从培养学生素质生成的心理认知规律出发,构建历史课堂教学的历史素养生成模式。《义务教育历史课程标准(2011年版)》强调“面向全体学生,从培养学生的历史素养和人文素养出发,遵循历史教育规律,充分发挥历史教育功能。”历史素养的划分与演绎,从感性到理性,从知识到道德,最后止于当下承担的道德理性人格。通过历史素养的提升,可以培养学生理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等,知道历来生命奋斗的悲壮与雄浑,从而拓展生命的厚度,领略生活的价值与意义。

五、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标:

本课题通过历史教学的理论研究和实践检验,培养和提高学生的历史素养,从而能够正确地认识人类历史上的相关知识和联系,并在认识和总结过去的过程中找出历史的经验教训,学会运用历史的眼光去分析当代社会所面临的现实问题,并在此基础上提高学生的历史学科能力。

研究内容与重点:

本课题分作四大子课题。

子课题一:关于培养中学生历史知识的研究

主要内容为培养与提高学生的阅读理解能力,使学生能够比较全面地解读历史材料,读懂表格、地图等数据资料,把握材料中发生的人物、地点、时间等要素,了解历史概念。

子课题二:关于培养中学生历史联系的研究

主要内容为培养与提高学生的历史时序意识,以史料为依据的证据意识,对历史问题进行深入分析等,培养学生的历史思维能力,使学生认识到历史知识是多方位、多层次的联系。

子课题三:关于培养中学生历史评价的研究

主要内容为培养与引导学生正确的历史观、世界观。

子课题四:关于培养中学生历史意识与道德人格的研究

主要内容为通过探讨式教学来培养学生历史思维能力,实现古今相同,以古论今,促使学生真正认识到历史学科的人文关怀,并由此而塑立自我的道德人格。

六、研究的思路、过程与方法

1、研究思路

以中学历史课教学为主阵地,通过多种途径培养学生的历史素养,充分发挥历史教育在育人方面的特殊作用,提高学生的历史素养,有效推动素质教育的实施,达到提高学生综合素质的目的。

2、过程与方法:

在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、资料数据分析法、行动研究法、案例分析法开展研究活动。

文献研究法:作为学习理论、收集信息的主要方法其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

调查法:在课题研究之初主要调查师生对历史素养的理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。

行动研究法:结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学周记、月教学反思、教学随笔。

案例分析法:在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的进行个案研究,提炼出共性结论。

资料分析法:通过阅读有关教学刊物和观看名师名课,有目的地整理课堂教学中的教学现象,分析研究师生课堂教学行为,提炼有效教学的规律。

七、成果简述

(一)理论认识

新课标在课程性质中指出中学历史课程的“人文性”,在课程基本理念的第一句就突出以人为本的教育理念,“以培养和提高学生的历史素养为宗旨,引导学生正确考察人类历史的发展进程”,使学生逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度。在课程设计思路中再次强调“面向全体学生,从培养学生的历史素养和人文素养出发,遵循历史教育规律,充分发挥历史教育功能。”由此可见,新课程改革对培养学生历史素养的重视。而在我国义务阶段的历史教育中,受传统应试教育思维的影响,在教学中对学生历史素养的培养尚有欠缺,无论教师还是学生都应转变观念。新课标为提高学生的历史素养指明了进一步拓展的空间和发展的方向。为此,我们提出了《新课程背景下中学生历史素养问题研究》,本课题的研究深层挖掘了历史素养的内涵和旨向,从传统从历史知识与历史联系的了解中进一步深入历史评价,并认为此三层关系最后的价值在于塑造历史意识和道德人格。历史素养培养的研究是对中学历史新课标的有效呼应,并可以为当下中学历史教学提供一个良好的借鉴范式和一定程度的理论指导。

(二)主要实践及教学实效

关于本课题的进展,我们主要落实了以下措施:

1、把握新教材的理念,采用多种教学形式,提高学生的综合素质。

历史课程不仅是学生学习历史知识、提高历史能力的载体,还承担着丰富学生生活经验,提高学生历史人文素养,注重培养学生独立思考和创新能力的使命。因此,在教学中,主要采用启发式、讨论式、合作式、探究式等教学方法,教师的角色也由以前的传授知识型转变为学生的指导者,让学生借助教材,主动理解和体验,有所感悟和思考,获得情感熏陶和思想启迪,通过学习领悟到教材以外的东西,从而获得学习方法,形成正确的学习态度和良好习惯,综合提高历史素养。

2、采取多种形式,开发、挖掘、培养学生的人文素养

在新课程理念下,教师要打破传统的教学方式,采取多种形式,开发、挖掘、培养学生的人文精神和素养。通过历史人物教学,培养学生的人文精神;通过认真钻研教材充分发掘教材中蕴含的人文精神;开设专题讲座,帮助学生理解人文精神;设计历史综合问题,在能力训练中提升学生的人文精神;寻找教材知识切入点,培养学生的现代公民意识,在潜移默化中塑造学生的人文精神;通过第二课堂实践活动,如上网、读课外书、询问、讨论,课前、课后搜集资料,组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会等,让学生在对历史的感悟中体验人文精神和素养;在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进学生人文素养的全面发展,从而形成扎实的历史思辨能力,并且体验学习历史的乐趣。

3、促进教师的历史专业发展

为了提高课题组成员的理论水平,我们还邀请了姚锦祥老师、赵士祥老师、沈为慧老师等开设专题讲座。要培养和提高学生的人文素养,首先要求我们重视培养具有较高人文素质的教师群体,只有转变教师的教育理念和教育观念,改革教学方法,提高教师的自主学习意识和开发运用能力,寓人文教育于历史教学之中,加强包括历史学科在内的文科教学的改革,多方面探索人文教育的途径,增强人文素质教育的实效性,创设丰富多彩的人文校园文化氛围,营造良好的人文教育环境,促进学生将人文知识转化为人文精神。这就对我们教师提出了新的更高的要求,教师只有不断学习,不断提高自身的人文修养,才能培养高素质的人才。本课题拟通过对中学生历史教学中人文素养能力培养的研究,增强教师对历史课程教学方式转变的意识和自觉性,提高教师驾驭和运用自主学习的能力,把教学过程作为资源的开发和利用过程,给教师以更大的自主性和创造空间,敦促教师进行个性化教学,促进教师的专业发展。

4、开展丰富的历史实践活动,拓展历史学习的空间,提高学生的人文素养。

课堂只是小天地,生活乃为大课堂。要充分利用当地的自然、人文景观,如,风景名胜、博物馆、纪念馆,引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息,探索未知,学习历史。要根据学生心理特点和兴趣爱好,开展丰富多彩的历史实践活动,让学生根据自己的学习方式,将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于生活中,在实践中探求,在感悟中提高自己的历史素养。

在本课题的研究中,课题组成员充分利用苏州高新区教研室和仲尧明工作室的良好平台,不断进行实践性的探索研究,增强了学生的历史素养。在这一年里,课题组成员先后在《历史教学》《中史参》《江苏教师》《教育教学论坛》、《新课程》、《江苏教育》,《苏州教育研究》、《苏州高新区教研》等期刊上发表高质量的论文,并有多篇论文荣获省、市一二等奖;2位老师被评为区级历史学科带头人和区教学能手。

八、主要成果目录

(一)专著

《史学阅读与微课设计——中国近代史》(上、下)2册,由北京师范大学出版社出版

(二)教学发表及获奖论文

1、仲尧明:《历史探究式学习的实质及实施策略》发表于《历史教学》2015年第4期

2、仲尧明:《去抽象化:政治制度史教学的基本思路》发表于《新课程教学》2015.2

3、李喜燕:《从中考试题谈培养学生的历史时序和证据意识》发表于省级期刊《新课程》2013年第8期

4、李喜燕:《乐教乐学的理论诠释与课堂实践》发表于省级期刊《江苏教师》2014年第14期

5、李喜燕:《陶行知的生活教育与中学公民意识的培养》发表于市级期刊《苏州教育研究》, 2014年第7、8期

6、代宁华: 2015年5月《史学阅读与微课设计——以新文化运动中的“文白之争”为例》 发表于《历史教学》2015年第2期

7、代宁华:《史学阅读与教学立意——以“隋朝灭亡”的微课设计为例》  发表于《中学历史教学参考》2015年第2期

8、《拓宽史学视野 提升可叹质量——以“英法火烧圆明园的原因”教学为例》发表于《苏州教育研究》,2015年第4期

9、汤红琴:《论初中历史教学中“图文史料”的选择与开发——以〈资本主义时代的曙光〉为例》发表于《考试周刊》2013年11月

10、汤红琴:《千淘万漉虽辛苦 吹尽狂沙始到金——对培养初中生提取史料有效信息能力的探讨》发表于《教育教学论坛》2013年12月

11、汤红琴:《史学阅读与教学立意(中)——以“甲午战争”为例》发表于《中史参》发表于2015年第3期

12、王黑铁:《“不随意识记”教学四法》发表于《教育研究与评论•中学教育教学》2015.4

13、王黑铁:《对中学班会的几点思考》发表于《教学与管理》2015年第16期,2015.6

14、李喜燕:论文《乐教乐学理论诠释与历史课堂实施策略》江苏省教育学会2013年度优秀教育论文二等奖,江苏省教育学会,2013年12月

15、李喜燕:《陶行知生活教育思想与中学公民意识培养的实践研究》,江苏省陶研论文三等奖,2014年9月

16、汤红琴:论文《如何培养初中生提取有效史料信息的能力》江苏省教育学会2013年度优秀教育论文二等奖,江苏省教育学会,2013年12月

17、郁树梅:《初中历史课堂教学情境创设面面观》发表于《学苑教育》2015年6月

18、刘文峰:论文《苏州中考历史2012年试卷分析和2013年复习建议》江苏省教育学会2013年度优秀教育论文三等奖,江苏省教育学会,2013年12月

(三)教学案例获奖

1、李喜燕:《资本主义时代的曙光》苏州市教育学会优秀教案二等奖,苏州市教育学会,2013年5月

2、李喜燕:《三次科技革命》苏州市教育学会优秀教案三等奖,2014年6月

3、汤红琴:《汉通西域和丝绸之路》苏州市教育学会优秀教案三等奖,2014年6月

(四)开设专题讲座、公开课

1、仲尧明校长在苏州市暑期初中历史教师培训活动中开设了《如何提升中青年历史教师的专业成长》,苏州市教科院,2015年8月

2、汤红琴开设区级暑期培训教学讲座《关于课堂有效教学的思考》,高新区教研室,2013年10月

3、王黑铁在2014 年省级“名师送培”淮安初中历史学科专题培训活动开设《谈初中历史命题艺术》

4、汤红琴开设大市公开课《难忘九一八》,苏州市教育科学研究院2014年11月

5、刘文峰开设开设大市公开课《第二次世界大战的爆发》,2015年11月

6、李喜燕开设《统一多民族国家的巩固与发展》,高新区教研室,2014年6月5、7、李喜燕开设《建设有中国特色的社会主义》,高新区教研室,2015年4月

8、李喜燕开设了公开课《对外友好交往》参加一师一优课比赛。2015年4月

9、代宁华开设公开课《繁盛一时的隋朝》参加一师一优课比赛。2015年4月

10、郁树梅公开课《对外友好交往》获一师一优课比赛苏州市优课称号。2015年4月

11、李素梅老师公开课《冷战中的对峙》参加一师一优课比赛。2015年4月

12、王黑铁老师开设了区级公开课《宋元文化(二)》2015年4月

13、李喜燕开设五校联合公开课《三次科技革命》,2013年12月

14、汤红琴开设《八年级下册一、二单元复习课》,高新区教研室,2014年5月

15、刘文峰开设《宁做战死鬼 不做亡国奴》,高新区教研室,2014年12月

16、刘文峰老师开设了《汉和匈奴的和战》,高新区教研室,2013年12月

(五)基本功、评优课、竞赛等

1、李喜燕、汤红琴和张海萍 :苏州市教育学会第二届“试题‘命、解、评’教师团队竞赛”历史组获二等奖,苏州市教育学会, 2013年11月

2、李喜燕:苏州高新区历史优课评比一等奖,苏州高新区教研室,2015年4月3、李喜燕:2014年高新区初中历史青年教师基本功竞赛中荣获二等奖,苏州高新区教研室,2014年5月

4、李素梅老师:高新区历史优课评比一等奖 ( 2015年4月)、苏州市历史评优课二等奖。高新区把握学科能力竞赛一等奖 、苏州市把握学科能力竞赛二等奖

5、汤红琴:2014年高新区初中历史青年教师基本功竞赛中荣获二等奖,苏州高新区教研室,2014年5月

6、刘文峰:2014年高新区初中历史青年教师基本功竞赛中荣获二等奖,苏州高新区教研室,2014年5月

(六)获得荣誉

1、李喜燕被被评为苏州市高新区中小学历史教学能手,苏州高新区教育文体局,2015年9月

2、汤红琴被评为苏州市高新区(中学历史)学科带头人,苏州高新区教育文体局,2014年9月

3、王黑铁被评为苏州市高新区(中学历史)学科带头人,苏州高新区教育文体局,2014年9月

九、研究后的思考

(一)部分教师及学生对历史素养缺乏认识

历史素养的培养是教育教学改革的一个突破口,因此,开展实践课有很有必要,但在目前的升学压力下,它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑,毕竟上活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长,或有先发育智力,后培养能力的想法。针对这些认识,我想,首先老师要从思想上重视,前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基所说:“把知识的发展和加强过程纳入社会生活是一项十分重要的教育任务。”

(二)活动课的开展受到客观条件的限制

历史素养的培养需要在实践中培养,要求学生到生活中去,体验生活,去发现问题,分析问题,解决问题,但有时受学校自身条件的限制,开展的难度较大,学校会考虑到学生的安全,以及学生的课外时间的利用。

(三)健全研究制度 
1、召开由校领导和课题组成员参加的研讨会,学习研究方案、相关理论并邀请其他老师参与讨论,明确研究目的和意义,提高理论及认识水平。 
2、保证课题组成员的相对稳定,有计划地“走出去,请进来”方式对成员进行培训,提高成员研究水平,增强全体成员课题实施的责任感。 
3、注重研究过程中的形成性评价,矫正、调控研究全过程。加强研究实施资料的积累、整理和分析,并及时反馈、运用到研究过程中去。

十、参考文献

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xqsy@126.com2016-04-11评论(0浏览(1850字体:    

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