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国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

  

目前我国基础教育义务教育阶段五四学制与六三学制并存,例如山东济南现行是“6+3”共九年的义务教育,而同省的淄博市现行的则是“5+4”的九年制义务教育。上海是五四学制的坚实拥护者。上海市教科院专家指出,“五四学制”的最大好处是有利于减轻学生初中阶段过重的学习负担和心理压力。“六三”学制下,学生进入初中后学习压力剧增,去除初一适应期与初三毕业升学的种种压力,中间学习过程一旦调整不好,极易造成持续性的学习困难。

 

   中小学衔接不畅一直是义务教育阶段的一个棘手问题,近年来“九年一贯制”再次被提上日程。党的十八届三中全会以义务教育免试就近入学为原则,提出试行九年一贯对口招生,配套以学区制,以期全面取消各种隐性或显性的“小升初”考试和择校。所谓“九年一贯”,即从小学到初中不间断不选拔,一以贯之地接受学校教育,它兴起于六七十年代美、德、前苏联。我国“九年一贯制学校”的办学试点于20世纪80年代中期在上海启动,1984年上海第一所九年一贯制学校建青实验学校诞生,成都、福州、合肥、苏州、北京等地也先后进行了“九年一贯”的改革,主要有小学初中对口校招生与合并办学两种形式,反响热烈。与此同时,有学者提出“十二年一贯”的设想,将高中纳入目前一贯制的范围。北京市第一中学于1990年就开始了“十二年一贯”的先期实践研究;今年年初北京市东城区在其2016年教育综合改革推进大会上宣布将试点小初高“十二年一贯制培养”,增加学生的自主选择性。此外,各地还有“五三四”“十年一贯”“弹性学制”等学制改革的不同声音。

 

    开展本项目研究的价值主要有:通过课程的开发和整合,精简并重构小学六年级主要课程内容,加强学段衔接和学科整合,在开设语文、英语、数学等国家规定课程的同时,为学生提供适合学生个性发展的可选择的拓展性课程和研究性课程,切实培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

 

 

sycz@126.com2017-02-17评论(0浏览(2453字体:    

        来源:狗万提款渠道

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