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课题研究方案
xqsy@126.com2017-11-01评论【0浏览【976
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课题名称:    快速扩容型学校教师专业发展的路径研究                                   

设计与论证报告(5000字以内,不得出现学校和课题组相关人员名字)

(一)课题的核心概念及其界定

学校快速扩容,是指学校办学规模在短时间内快速扩大的一种现象,包括学校建筑面积、校区数量、班级数量、师生人数的扩大等等。当今,快速扩容型学校有的是在原有的校址上扩大占地面积、增加各类设施、扩大招生人数,有的则成立了教育集团,将同质学校或异质学校加以合并、重组,以达到优质资源共享、名特优教师效应放大、择校矛盾缓解等多重办学目标,促进教育的均衡发展。

教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是专业新手到专家型教师的过程。从教师成长的过程来看,教师专业发展是有时间效应的,一般要经过15年左右,一名专业新手才有可能成长为专家型教师。从发展无止境的角度来看,教师专业发展是没有时间限制的,任何一位教师都可以是终身学习,终身发展。

路径,是指由现实到达目标的路线和途径。教师专业发展的路径,是指专业新手或普通教师成长为专家型、卓越型教师的路线、通道、策略等。

 

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

唐松林教授认为,教师转啊也发展是教师生命主体的自由创造过程,是教师生命与生存环境的互动过程,时教师生命主体的实践审美过程[1]。教师的专业发展离不开人文精神的支撑。

吴振川教授认为,教师的专业发展大约要经过以下几个阶段:一是合格期,这个阶段的核心特征是吸纳、认同与模仿;二是升格期,这个阶段的核心特征是质疑、吸取和精进;三是变格期,这个阶段的核心特征是困顿、探究与尝试;四是风格期,这个阶段的核心特征是顿悟、破茧与自我[2]

快速扩容型学校大多成立了教育集团。面对教师发展这一话题,不少教育集团进行了有益的研究和探索。如,北京小学教育集团总校长李明新提出了这样的观点:集团化办学应走“内涵式发展”,不能追求“规模式发展”;集团化办学要注意“经验传播”和“文化传播”并重;集团化办学应实现“强调输血”到“注重造血”的转变[3]。即名校的名师要发挥“干细胞”的造血功能,为其他学校培育出新的名师。

但是,这样研究也都处在一个探索的阶段,还没有能够形成一套系统的、对快速扩容型学校有很好指导作用和示范作用的理论引领及行动模式出来。延续和加强这一方面的研究,具有以下几个重要价值:

1.加强快速扩容型学校各个校区领导、师生之间的文化融合和文化认同。构建整个教育集团的文化体系,用新型的文化体系和共同的价值引领带动全体教师的专业发展。

2.解决优质教育资源尤其是名特优教师资源的稀释问题,不断提高专业发展的水准和速度,扩大优秀教师的占比。

3.形成一套“大型”学校教师专业发展的催进机制,为本校乃至整个区域的教师发展增添后劲,进而推动区域教育的发展

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标

通过2年的研究,提高教师专业发展的意识、动力,提高教师专业发展的水准:新增特级教师1名、苏州市名教师1名、苏州市学科带头人1-2名、江苏省优课评比或基本功竞赛一等奖获得者1-2名;全校教师人均发表教学论文0.5篇,其中,核心期刊刊发的论文不少于5篇。

研究内容

快速扩容型学校核心文化体系的研究;

快速扩容型学校教师文化认同路径的研究;

快速扩容型学校名特优教师引领作用的研究;

快速扩容型学校教师磨课机制的研究;

快速扩容型学校教师科研能力提升途径的研究;

快速扩容型学校教师培训分层实施的研究;

快速扩容型学校青年教师成长机制的研究;

快速扩容型学校教师阅读和反思习惯养成的研究;

快速扩容型学校利用教研活动促进教学方式变革的研究。

研究重点

快速扩容型学校核心文化体系的研究;

快速扩容型学校教师科研能力提升途径的研究。

(四)研究的思路、过程与方法

研究思路

在省教科院以及省教师发展研究所的指导下,以师生核心素养的提升为目标,以学校文化认同为内核,以专项课题研究为抓手,以课堂教学研究为平台,通过“梳理—思考—实践—总结—提升”的两个轮次的反复,扎实开展课题研究,有效促进教师发展。

研究过程

课题申报立项(2016年9月)

第一阶段研究(2016年10月—12月)

组织学习教师专业发展方面的理论;

梳理分析学校教师专业发展的现状,查找不足;

结合本校实际,思考教师发展的可行路径;

根据路径设计,全面启动课题研究。

第二阶段研究(2017年1月—2017年12月)

各子课题组有序开展课题研究

发表阶段性成果2篇

第三阶段研究(2018年1月—9月)

进行新一轮的研究;做好结题各项准备。

研究方法

文献研究;行动研究;案例研究等。

 

(五)主要观点与可能的创新之处

主要观点

要改变一个学生,首先要改变他的人生观;要改变一位老师,首先要改变他的价值观;要改变一所学校,首先要改变他的学校文化。基于上述认识,我们以为,要改变快速扩容型学校教师专业发展过慢,导致优质教学资源稀释这一问题,首先,要解决的是整个学校的文化认同,有了核心文化的引领,有了核心文化的认同,学校才有可能有研究氛围,有文化品味。其次,于要解决价值取向问题,只有教师们觉得“发展是硬道理”“没有发展就没有教书育人的精彩人生”,他们才会以发展为荣。试想,一位只会“扒分”、只看重经济收益的老师,他(她)有发展的动力、精力吗?

创新之处

之一:将学校的发展与教师的发展、学生的发展联系在了一起,构成了新型的“三位一体”发展理念,避免了发展的单一性。

之二:突显出了学校文化引领、价值引领在教师专业发展方面所发挥的作用,避免了教师发展方面一味的“被发展”“赶鸭子上架”,增强了教师专业发展的内驱力。

之三:强调了以“课堂教学”研究平台,以师生“核心素养”的提升作为目标,提高了课题研究的务实性以及前瞻性,将教师核心素养的提升和学生核心素养的提升紧密地结合在了一起。

之四:子课题的设计有着较强的发散性,彼此之间既相对独立又相互联系,有助于消除教师发展就是教育科研能力提升、就是做课题、写文章的认识误区。

之五:有可能破解13年之内班级数和教师人数都扩充了20多倍的一所学校所遭遇到的教师发展的瓶颈问题。

(六)预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

快速扩容型学校核心文化的建构与认同

论文

2017年2月

快速扩容型学校有效教研的组织与实施

论文

2017年6月

快速扩容型学校青年教师专项活动的谋划与开展

论文

2017年9月

快速扩容型学校校本培训分层实施的策略研究

论文

2018年2月

论快速扩容型学校磨课机制的建立

论文

2018年7月

最终成果(限3项)

快速扩容型学校教师专业发展的路径研究

论文集

2018年9月

教师专业发展成果展

展览

2018年9月

 

 

 

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

1.研究团队阵容强大。其中,有江苏省第二批教授级高级教师、第十批特级教师、第一批省教学名师,有在课堂教学、教师发展等研究方面具有较高的建树的苏州市名教师、学科带头人等,他们拥有广泛的影响。另外,学校还有一批在全国、省级教学竞赛中获得佳绩的老师。上述精英骨干组成了课题研究的领军团队。

2.参与课题研究的人员中,已经发表了一部分与教师专业发展和学校发展的文章。如《草根化研究:教师专业发展的有效途径》发表于《中小学教师培训》2014年12期(人大复印资料2015年1期全文转载);《集团化办学管理机制的案例研究》入选《初中发展:中国基础教育无法缺场的研究》一书。该书是江苏省教育科学“十二五”重大课题“初中教育内涵发展与全面提升的整体推进研究”的研究成果,由中国社会科学出版社出版,在江苏省第四届优秀教育科研成果评选中荣获了一等奖。

3.学校在13年的办学历程中,取得了显著的教育教学业绩(中考成绩一直位居市区最前列,出了4位苏州大市中考状元等),在苏州市乃至更大范围内产生了巨大影响。因此,我们有承担该项目的实践基础和基本自信。

4.学校有开展项目研究的平台。在今年年初,学校申报的“基于学生核心素养提升的卓越课堂的研究”已经通过了立项申报,成为苏州市教育科学“十三五”重点课题,假期里,学校组织了为期一天的课题研究专项培训,目前,各子课题的研究已经全部启动。我们可以将这一课题和教师发展的专项课题的研究有机结合起来。

5.学校里来重视学校教育科研工作,有充足的人力、物力、财力支撑课题的研究。

6.我校是江苏省首批教师发展研究基地学校,拥有较好的研究平台和指导和学习方面的资源,这是我们开展专项课题研究独特的有利条件。

 

参考文献

[1]唐松林、李吟霁.走进人文精神的教师专业发展[J].教师教育研究,2016,(2)

[2]吴振川.论中小学教师自主性专业进阶四部曲[J].教育研究2015,(12))

[3]李明新.不搞“连锁店”要搞“联邦制”[J].人民教育,2015,(19)

 

 

 

 

 

        来源:狗万提款渠道
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