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课题研究方案

  

立项编号:                          

 

江苏省第11期教研课题《基于学生核心素养提升的中小学课堂教学与评价方式变革研究》子课题暨苏州市教育科学“十三五”规划重点课题

 

申报评审书

 

 

 

课题名称   基于学生核心素养提升的初中卓越课堂的研究 

课题主持人             严建春  缪徐                 

工作单位           狗万提款渠道           

申报日期              20151120              

 

苏州市教育科学规划领导小组办公室

 

 

 

 

填报说明

1.苏州市教育科学“十二五”规划课题申报者填写本《申报评审书》。

2.填写时,要认真负责,实事求是,严谨明了,清晰易辨。可以直接上网下载本《申报评审书》后在电脑上填写,也可下载后用钢笔填写。可以从“苏州市网上教师学校”网站(网址:http://www.szteacher.net/)“教育科研”栏目下载。

3.关于封面的填写:

左上角“立项编号”栏,所有申报者均无须填写。批准立项后由苏州市教育科学规划领导小组办公室填写。

“申报市(区)”栏内填写所属市、区。

根据课题设计以“年、月”格式填写“预期完成时间”。

申报专项课题的在“课题类别”栏内填写“微型研究专项课题”,其余不填。

苏州市规划课题的研究方向与范围包括以下15个方面:1.高水平教育现代化发展研究;2.区域教育发展研究;3.课程改革研究;4.学生发展与指导自学研究;5.德育与心理教育研究;6.学科教学研究;7.学校管理与学校特色研究;8.教师发展研究;9.职业技术教育研究;10.学前与特殊教育研究;11.社区教育与成人教育研究;12.教育信息化与国际理解教育研究;13.“苏”(苏州)派教育与苏州教育历史研究;14.学校党建研究;15.其它教育研究。结合研究主题,确定“研究方向与范围”并填写,如“4.学生发展与指导自学研究”。专项课题不填“研究方向与范围”栏。

如确实有必要,“课题主持人”可以填两人。

“工作单位”栏内必须规范填写申报单位的完整名称。

4.“课题研究人员基本信息”栏中,各级教育科学“十一五”规划课题完成情况的填写要注明级别、课题名称、参与情况(主持/核心参与)和完成情况(已结题/在研/终止/撤项)。

5.《申报评审书》打印或复印时一律用A4纸,于左侧装订成册,按规定程序逐级报送。《申报评审书》只需报送1份原件。

6.《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

一、课题研究人员基本信息

课 题 主 持 人 ( 课 题 组 组 长 )

姓    名

严建春

性别

民族

出生年月

1964.12

行政职务

校长

专业技术职务

中学一级教师

研究专长

学校管理

最后学历

本科

最后学位

学士

电    话

13862046279

工作单位

狗万提款渠道

E-mail

248191640qq.com

通讯地址

苏州高新区金山东路76号

邮政编码

215011

(不含课题组组长、副组长;限填10人)

课 题 组 核 心 成 员

姓  名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组内分工

袁文英

苏州新区实验初中

高级教师

学校管理

事务协调

孟昭顺

苏州新区实验初中

高级教师

教学管理

教学管理、物理教学研究

张波

苏州新区实验初中

一级教师

数学教学

数学教学研究

沈洁

苏州新区实验初中

一级教师

英语教学

英语教学研究

康剑嵘

苏州新区实验初中

高级教师

语文教学

语文教学研究

倪凯健

苏州新区实验初中

一级教师

物理教学

物理教学研究、课题资料上传

吴玲洁

苏州新区实验初中

一级教师

政治教学

政治教学研究

张倩

苏州新区实验初中

高级教师

政治教学

特色活动课堂研究

卢崇斌

苏州新区实验初中

高级教师

德育管理

艺术课堂研究、阶段性总结的撰写

王黑铁

苏州新区实验初中

高级教师

历史教学

具体活动的报道和上传

二、课题研究设计与论证方案

(一)研究背景

    2015年11月初,由苏州市教科院承担的江苏省中小学教研课题暨苏州教育改革与发展战略性与政策性课题——基于学生核心素养提升的中小学课堂教学与评价方式变革的研究在苏州开题,我校应邀派代表缪徐同志(特级教师、教授级中学高级教师)参加开题论证会议。课题主持人的汇报以及与会专家的论述,使我校与会代表眼界大开。会后,缪徐同志向学校主要负责人汇报了课题研究的主要内容。学校负责人觉得,加盟这一课题研究,是我校由优秀走向卓越的一个极好机会。

    另外,我校已有10多年的办学历史。10多年来,我们在学生中考成绩、品行培育等方面特别是中考成绩方面取得了令人瞩目的好成绩:先后培养出苏州 中考状元4名,每年都有一半以上的学生能跨入四星级高中的大门。在办学水平不断攀升的过程中,我们也发觉到了我们自身的缺憾:特色不明显;影响不够大。于是,我们提出了“卓越课堂”的教学理念,并将“优秀课堂”和“卓越课堂”从多个维度进行了比对和探讨。

    基于上述2点背景,我们申报了这一课题。

 

(二)课题的核心概念及其界定

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养,而是人的最普遍、最关键、最必要的素养,是知识、技能和情感态度价值观的综合表现。它突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

     卓越是超出一般、出类拔萃的含义。卓越课堂,是以“优秀课堂”为基础,并从目标达成、流程设计、时间分配等7个维度对此加以革新、提升的一种课堂教学理念以及课堂教学要求。卓越课堂不是某一种课堂教学模式中框架式的教学环节,而是强调课堂教学的内核:问题和思维;有序和灵动。从而使课堂真正成为师生共同成长的平台。

(三)国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

 

 

研究现状

目前,国内主要由北京师范大学和华东师范大学领衔开展核心素养的研究,人民教育杂志社也在全国范围开展了一些关于核心素养的讨论,清华大学附属小学开展了基于学生核心素养发展的“1+X课程”课程整合的尝试。

比如,窦桂梅在清华附小开展了“1+X课程”的探索与实践,展现了该校基于学生核心素养发展所进行的课程整合的尝试,提出该校学生培养的六大核心素养:家国情怀、公共道德、身心健康、社会参与、学会学习、国际视野。

国际上的研究,主要有联合国教科文、欧盟、经合组织等提出的某些观点。如,联合国教科文“五大支柱”、 经合组织“三种关键能力”、 欧盟“八大素养”、 美国“21世纪技能”、 芬兰“7种综合能力”、日本“21世纪型能力”等。

研究价值

⒈立足学校两个校区的课堂教学(待时机成熟后再向有关帮扶学校、代管学校推广),对学生核心素养进行全面系统研究,与省、市及高效教科研机构联合,扎实开展行动研究。

⒉改变学校课堂教学重结果轻过程,重应试轻素养的现状,培养出“有高度、力度和温度的卓越师生”。

    3.借助课题的研究,可以培养教师的八个意识:目标意识、技术意识、互动意识、结构意识、自我意识、发展意识、跨界意识等。

创新之处

1.利用课题研究这一平台,促进两个校区课堂文化的融合,推动集团化办学项目研究走向深入。

2. 基于苏州经济社会和文化背景,探索带有苏州教育特点的核心素养培养路径。

 

 

 

(四)理论依据

林崇德的相关论述。林教授正在领衔研究中小学生的核心素养。他提出要培养以数学与逻辑、人文与审美为核心素养的全面发展的人。”

辛涛、姜宁的观点。他们认为:系统分析了当今世界主要国际组织和国家(地区)学生核心素养的内容和结构,梳理了世界主要国家基于核心素养推进课程改革、基于核心素养推进教育质量评估的国家经验,同时也提出了一系列政策建议:⑴我国学生核心素养的构建可以借鉴国家经验,同时也要关注我国国情和教育实践;⑵注重学生核心素养模型对教育实践的指导作用,促进学生核心素养与课程结合,推进课程改革;⑶增强学生核心素养对教育质量评估的指导作用,促进考试与教育评价的改革。

钟启泉的有关理论:核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成,历来受到国际教育界的关注。从其发展趋势看,大体涉及“人格构成及其发展”、“学力模型”和“学校愿景”研究三大领域,而这三大领域。

窦桂梅的有关探索:清华附小“1+X课程”的探索与实践,展现了该校基于学生核心素养发展所进行的课程整合的尝试,提出该校学生培养的六大核心素养:家国情怀、公共道德、身心健康、社会参与、学会学习、国际视野。

(五)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

 

子课题设计

1.语文卓越课堂与学生核心素养的提升

2.数学卓越课堂与学生核心素养的提升

3.英语卓越课堂与学生核心素养的提升

4.物理卓越课堂与学生核心素养的提升

5.化学卓越课堂与学生核心素养的提升

6.政史地卓越课堂与学生核心素养的提升

7.艺术卓越课堂与学生核心素养的提升

8.特色活动课堂与学生核心素养的提升

 

研究的重点

1.研究核心素养的内涵,梳理出和“卓越课堂”紧密相连的学生必备的核心素养。

2.完善“卓越课堂”的结构,探寻课堂教学中核心素养培养的着力点。

3.构建“卓越课堂”体系与核心素养培养的“双向细目”表。

4.借助课题研究,加强两个校区的课程文化融合。

 

 

 

 

(六)研究的思路、过程与方法

本研究的研究逻辑的是“理论梳理——实践调查与检验——理论提炼——实践修正”,总体上遵循理论与实践相互验证与相互建构的研究思路,实现理论逻辑和实践逻辑的现实统一。

    研究过程:(1)理论学习。学习有关学生核心素养的有关文献,确立和卓越课堂联系紧密的核心素养。(2)行动研究阶段。以现有“卓越课堂”的基本认识为基础,探索各科课堂教学中核心素养培养的着力点及路径。(3)总结提升阶段。在实践的基础上,寻求专家帮助,建立起“卓越课堂”的完整体系以及核心素养的培养的“双向细目”表,并以此为“导图”进入下一轮研究。(4)结题阶段。完成成果梳理、结题申报等工作。

     研究方法:文献研究法;行动研究法;个案研究法等。

(七)预期研究成果

 

成 果 名 称

成果形式

完成时间

负责人

 

阶 段 成 果(限填5项)

我校学生核心素养现状的调查报告

调查报告

2016年3月

沈洁

卓越课堂的认识维度及结构初探

论文

  2016年4月

严建春

打造初中化学卓越课堂的初步构想

论文

2016年5月

缪徐

打造初中语文卓越课堂的实践与思考

论文

  2017年3月

康剑嵘

课题研究报告

研究报告

2018年6月

王黑铁

(限填3项)

最 终 成 果

卓越课堂教学案例集

文集

2018年6月

   吴玲洁

卓越课堂电子书库

光盘

2018年5月

张倩

基于学生核心素养提升的初中卓越课堂的研究

论文

2018年1月

严建春等

 

(八)完成研究任务的可行性分析(包括:①研究力量。主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

课题核心成员中,有市名教师、大市带头人,有学校分管教学的校长,他们有着较强的科研能力,曾多次主持或参与过省市级科研课题的研究。

研究之初,学校已经就“卓越课堂”的结构有了一个初步构想:目标达成(育人第一 兼顾效率);流程设计(独特第一 不失精巧);时间分配(学生自学和教师引领随机应变);训练组合(梯度 强度 密度  分层设计 相机调整);方法选择(提问 板书 质疑 辩论 实践 信息技术等充满想象力);语言调度 (生动与平实、激情与理性转换自如);思想引领(深入浅出 引起共鸣)。

学校非常重视科研课题的研究,保证有充足的研究经费和研究力量。

   

三、各级管理部门意见

(一)课题主持人所在单位意见

 

本单位完全了解苏州市教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。本单位保证做好课题管理工作,提供研究经费并创设其它研究条件。

同意申报。

 

 

 

单位盖章            负责人(签字)

年   月   日

 

 

(二)市(区)教科(教研)室意见

 

单位盖章           

 

 

年    月    日

(三)苏州市教育科学规划领导小组办公室意见

 

 

 

 

 

 

单位盖章           

年    月    日

 

xqsy@126.com2017-11-01评论(0浏览(1475字体:    

        来源:狗万提款渠道

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