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课题中期报告

  

江苏省教育科学“十三五”规划2016年度“叶圣陶教育思想研究专项”立项课题(YZ-c/2016/27
“自能视域下初中作文教学实践研究”
中期研究报告
一、研究工作主要进展
从2017年1月立项以来,我们按照课题研究的目标、方法、途径,认真制定了阶段实施计划,在理论和实践方面积极研究探索自能作文教学策略。经过全体成员的共同努力,课题研究已经取得了阶段性的成果,实现预期目标,现将过去一年的研究工作总结如下。
(一)理论先行,奠定基础。
“自能作文教学研究”中“自能”源自于1961年,语文教育家叶圣陶先生提出的语文课之“最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”一句。课题以叶圣陶教育思想为依托,探索初中生写作实现自能的路径。为了保证研究的有效性,课题研究之初,全体成员即展开对叶圣陶教育思想的深入学习。
1、明确阅读文献
就像建筑房屋要从一砖一瓦开始,课题研究首先要具备支撑研究的理论砖石。明确了课题研究的内涵和外延后,课题组成员共同讨论,确定了共读文献:
①叶圣陶语文教育论集(上、下)(叶圣陶)②怎样写作(叶圣陶)③叶圣陶语文教育思想的形成和发展轨迹(商金林)④叶圣陶语文精读思想及新课改的气势(欧治华)⑤叶圣陶的语文思维教育观(卫灿金)⑥试论叶圣陶习惯轮思想的当代价值和实践路径⑦论叶圣陶语文实践思想(周纪焕)⑧解析叶圣陶以生活为旨归的三个教育命题(胡金平)⑨叶圣陶语文教学理念的重温与借鉴(刘占泉)⑩叶圣陶语文教学思想的四个基本点(罗先友)⑪七十二堂写作课(叶圣陶、夏丏尊)
这些文献既包括叶圣陶教育思想原著,也包括研究叶圣陶教育思想的著作。既包括专门的写作教学研究,也包括语文教学规律研究。既包括理论建构,也包括教学分析。除了大量阅读理论著作外,课题组成员还积极阅读已发表的期刊文章和各类学术论文。
大量的文献阅读,丰富了教学积累,拓展了研究视野,为后续研究打下了坚实的基础。
2、确定理论依托
在大量文献阅读基础上,课题组成员在自能作文教学视阈下,对叶圣陶语文教育思想进行深入研究:学生本位论、生活本源论、实践本体论、习惯本旨论、工具本质论,以及叶圣陶先生对写作教学的相关具体论述,都成为自能作文教学研究的理论基石。
(二)健全组织,有序开展。
为了保证课题研究能够有序、高效开展,课题组在立项后即确定了各成员的研究子课题,以及成果展示形式和关键结点。在“自能作文序列化” “自能作文教学展示”等研究上,均按规划结点,顺利完成了研究任务。
为了提升课题组成员研究水平,课题组还特聘了叶圣陶语文教育研究领域的专家和语文教育教学专家,定期为课题组成员开设讲座,与课题组成员开展作文教学研究沙龙,极大调动了组内成员的研究热情,保证研究高效开展。
(三)注重实践,异彩纷呈。
自能作文教学立足教材研究,从“教”和“学”两个方面深化实践能力。在“教”的层面,注重研究成果和实践的密切结合。自能作文教学研究成果来源于实际教学,经过理论探讨论证后,又返归课堂,指导课堂教学。研究开始以来,开设数十堂作文研讨课,对作文教学的研究涵盖了宏观谋篇、架构和写作过程中出现的有代表性问题,极大丰富了写作教学的可能,让写作教学更有效。
在“学”的层面,注重学生写作兴趣的激发和写作能力的培养。写作课堂重视学生的写作体验,力争在中学阶段,复苏写作的原本功能。写作在自能作文的教学研究中,不再是对结果(即文章)的简单指导和评定,而是一个作前研究-作中思考-作后反馈的动态过程。
通过对写作各环节问题的突破,为学生表达天性松绑。
二、阶段性成果及影响
通过一年来的实践研究活动,在上级领导的关心和支持下,通过全体课题组成员的共同努力,本课题组在前阶段主要取得了以下一些研究成果:
(一)理论成果
在深入的实践研究中,课题组成员积极撰写论文,先后在各大期刊上发表。其中《基于叶圣陶教育思想的初中自能作文教学探索》《初中自能作文教学的美学特征—以<思路要清晰>教学为例》《让写作迁移发生——以<学会抒发感慨>的教学改进为例》《议、异、义:自能作文教学的三“y”立场》等论文,集中呈现了自能作文教学研究的理论成果,获得学界内的一致好评,并被人大复印资料转载。
(二)实践成果
在自能作文教学实践中,课题组内教师开设展示课,研讨课,市区级公开课,录像课数十节,集中呈现了自能作文教学的教学理念、研究思路和研究成果。通过“开课-听课”的形式,一方面极大提升了组内教师的研究能力,深化了对课题研究的思考。另一方面也为后期研究提供了宝贵课堂资料。
通过自能作文教学研究的实践,本校学生实现了由“谈作文色变”到“理性思考,勇敢突围”的转变。在对本校初一、初二、初三三个年级学生的问卷调查和随机访谈中,绝大多数学生表示当前的作文课对自己写作文有较大帮助,愿意在作文方面作出更多的努力而不是选择逃避。
三、主要创新点
本课题的研究,充分发挥学生的主体地位,以学生写作实际学情为基础展开研究,重视研究写作教学理论与学生写作实际有效结合的方式方法。在实际教学中,使作文知识成为学生所需的知识,使作文教学成文对学生有帮助的教学,进而从根本上提升学生的写作能力。自能作文教学实践力争让作文成为学生表达的需要,力争让学生具备准确、充分、形象表达的能力。
四、课题研究存在问题
1、因课务繁忙,工作繁多,使少数老师在课题研究中投入精力不足,影响了课题深入研究。
2、虽然课题研究成果在写作教学中展示出巨大的优越性,但部分学生写作能力还有待提高。
以上问题将成为我们继续研究,努力的方向。
五、重要变更
    无
六、下一步研究计划
1、收集整理教和学的研究成果。
整理自能作文课堂案例,形成《自能:作文与反思》教学案例反思录;整理学生作文,编成自能作文集。
2、研究初中生自能作文能级发展评价标准。
依据本校学情,研究符合学情的作文能级评价标准,制定相应细则,充分调动学生写作的积极性,发挥作文评价的正效应。
3、形成课题中结性研究报告。
总之,自能作文教学基于对叶圣陶教育思想的充分研究,强调理论与实践的结合,注重在实践中研究问题,解决问题,帮助学生扫除写作过程中的障碍,在调动学生写作主动性积极性,在作文课堂上充分发挥学生的主体地位具有重大作用。在接下来的研究工作中,除了继续深化自能作文之“教”和“学”的研究,还要着力研究如何在“教”和“学”之间架起通达的桥梁,着力研究作文能级评级体系和评价细则。相信在课题组全体成员的共同努力下,在上级领导和专家的支持和帮助下,课题会顺利结题,圆满完成研究任务,从根本上促进类似学情作文教学,提升学生作文能力。
七、可预期成果
作文能级评价细则;作文集;教学案例及反思;研究报告。
(执笔:吕珩)
201832522573.docx (23.03 KB)
2018-09-09 18:02

xqsy@126.com2018-09-09评论(0浏览(403字体:    

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