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苏玉梅老师论文发表在《初中语文教与学》2018年第4期:初中毕业年级学生写作困境及对策--基于“自能”的视角

  

初中毕业年级学生写作困境及对策
——基于“自能”的视角
            
(215151)江苏省苏州市阳山实验初级中学校 苏玉梅
摘要: “如何提高学生作文水平”一直是困扰老师的问题,在平时批阅作文时,笔者发现初中毕业年级学生作文有三个屡教不改的问题:开头冗长,平铺直叙,素材陈旧。笔者为解决这三大顽症,进行了积极尝试:以文本之石攻写作之玉;借体验活动唤写作灵感;用成功体验激写作动力。
关键词:作文  自能  文本  体验活动  写作动力 
 
培养学生作文的自能能力,一直是语文老师前赴后继研究的课题。“自能”源自于1961年,语文教育家叶圣陶先生提出的语文课程“最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”[1]一句。“自”是指自主、自觉和个性化等,“能”的内涵包括功能、动力和智能等。“自能”强调独立,它提倡的是在老师指导下,学生不但有学习的内驱力和主动性,而且养成自主学习、自主探究的读写能力。围绕“自能”,下面笔者结合毕业年级学生写作现状的调查研究谈一下个人浅见。
一、             作文现状
    目前,各省市地区中考、高考中作文几乎占到半壁江山,但因各种因素影响,如教学进度,作文教学的复杂,学生对作文的畏惧,作文效果提升不明显等,作文教学往往被边缘化。面对毕业年级学生,面对沉甸甸的作文占比,笔者认为作文教学必须作为语文教师的首要任务深入研究。笔者针对我区两届毕业班学生6次考场作文进行调查,抽样180名学生的作文样本进行分析,发现毕业年级学生作文存在如下三大顽症。
(一)、开头冗长,语言啰嗦。
笔者翻阅了2016年全国45个省市地区的中考作文试题,字数要求皆是不少于600字。如苏州中考写作明确要求“在规定的时间内完成600字左右的记叙文,简单的说明文和议论文”[2],由此作文必须做到言简意赅。但抽样调查显示,58\%的作文字数将近九百字,44\%的作文开篇200字还在主体叙述事件外盘旋。考场时间捉襟见肘,难出高质量作文。针对这个问题,笔者在学生中展开调查。有45\%学生选择“担心开门见山太简单,给阅卷老师印象不好”;35\%学生选择“开篇时头脑混沌,想到哪儿写到哪儿”;有20\%选择“担心写作字数不够”。由此可见,开头冗长既是技术问题,也与学生的心理有关。
(二)、平铺直叙,缺少波折。
    中考作文,时间紧张,既要考虑中心明确、内容充实、结构完整,还要考虑设计波折,确实有些困难。但没有波折就难以动人。如一次模拟考试作文《心中有座山》,180篇作文,仅有9篇高分作文,其中有90\%的学生结构都是如此:“山”是谁?为什么是我的“山”?我对这座山有什么感情?符合中考写作要求,但因为缺乏荡气回肠的曲折,就难出高分。针对这个问题展开调查。有78\%学生选择“不知如何设计波折”;22\%的学生选择“时间紧张,无暇考虑”。由此可见,教会学生设计波折的技巧是关键。
(三)、文章选材,千篇一律。
学生的生活无非是家庭、学校,抽样调查显示写作内容选材于亲情、友情、师生情、自然的启迪占比90\%,亲情多写关爱,友情多写离别,师生情多写“谆谆教诲”,自然的启迪多写考试失利,批阅作文时往往看到开头就能猜到结尾。针对这个问题展开调查,有52\%的学生选择“初三学习紧张生活单调,无内容可写,取材多源于小学时期”;35\%的学生选择“取材于作文选或课外书”;有13\%的学生选择“取材源于所关注的新闻、有意义的综艺节目”。由此可见,引领学生体验生活,关注社会热点新闻,拓宽学生视野势在必行。
从调查数据中我们不难看出:学生开头冗长、平铺直叙,主要因为缺乏写作技巧;文章选材单一主要因为生活单调,体验太少。
二、对策研究
综合以上分析,为了改善上述三大顽症,提升学生作文水平,使学生爱上作文、自主作文,笔者积极开展研究,使用下述三种方法开展教学,在实践中取得明显成效。
(一)、借文本之石攻写作之玉   
“一位好的语文教师应该善于提炼并发掘课文的写作特点,让学生有写作的欲望、努力的方向和成功的体验”[3]。余映潮老师也认为“教材中,有一些课文是可以作为学生作文的范本的。”[4]文本是学生的第一范本,教师传授的写作技巧皆源于此。如鲁迅的《故乡》就是一篇典型的写作范例。从开篇萧瑟的景物描写,到结尾蕴含希望的月下海边瓜地图,学生学会了以景衬情;从中年闰土和少年闰土的变化,学生学会了运用对比;从“圆规”杨二嫂尖利的语言,“木偶人”中年闰土断断续续的语言,学生学会了人物描写手法的运用。从“我冒了严寒,回到相隔二千余里,别了二十余年的故乡去”学生学会了写作言简意丰的开头。这些写作知识点的归纳示例,发挥了以读促写的作用,促进了文本写作知识在学生的脑海中自主建构。
比如在教学《写好文章的开头》一课时,笔者选取了《故乡》作为例文。《故乡》的开头仅有23个字,却信息丰富:首先交代了回故乡的时节“冬天”,为第二段描绘萧索、荒凉、了无生气的故乡作了铺垫;其次,交代远离故土的时间“二十余年”,突出远离时间之久,由此故乡发生如此巨大的变化也在情理之中,为下文抒发对故乡既失望又饱含希望的复杂情感埋下伏笔;再次,交代路程“二千余里”,突出远离故土之远,可感受到作者对故乡思念之深、思念之切,归途漫漫,倍感遥远,更有力地烘托“我”初见故乡时的惊诧、失望、伤心“阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”。学生通过读开头、品开头、写开头、改开头等读写活动,不但明白开头简单并不代表内蕴不丰,而且能创作出言简意赅、意味深刻的开头了。
文似看山不喜平。故事一波三折方能荡气回肠,余音绕梁。《我的叔叔于勒》便是经典范例。开篇“可是每星期日,我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步”全家热切盼望于勒的归来;盼望的十年中于勒是“全家惟一的希望”,是“正直的人”“有良心的人”;当我们怀着愉悦的心情去哲尔赛岛旅行时,故事情节却急转直下,遇见了一个衣服褴褛的年老水手,最后确认这个穷人是于勒。十年的希望一朝破碎。“遇于勒”是全文重大转折处,大波折内含小波折:父亲初识于勒内心惶恐不安,让母亲去确认,后母亲哆嗦着让父亲跟船长打听。三次波折把菲利普夫妇难以置信、惊恐绝望的心理通过神态、语言描写呈现在读者面前,可谓惊心动魄,极具讽刺意味。
“借文本之石攻写作之玉”,教师要选取精当的文本材料,使学生认识到文本的榜样作用,达到即使离开老师的指导,自己也能从文本中发现适合自己写作的技巧,从而达到自能作文的目的。当堂练笔《蓦然发现》,笔者要求学生精心设计开头和“发现”,呈现令读者出乎意料的结果。比如下例:
开头: 蓦然回首,往事如潮水一般涌上心头。那时上小学。
结尾:望着空荡荡的布告栏,我的心里长吁了一口气。
再次回到熟悉的校园,驻足那布告栏前,蓦然发现,那次教训已如藤蔓在我心底扎根、成长、枝繁叶茂。
     何老师,谢谢你!谢谢你用这种独有方式来尊重一个孩子脆弱的自尊心。
小作者开篇直击文题,把读者引向回忆的潮流。文章叙述了一个普通的故事,一个优秀生因为骄傲懈怠导致成绩下滑被老师教育。令读者惊讶的是在结尾小作者“蓦然回首”铭记的不是老师的谆谆教诲,而是感谢老师没有公开成绩,这个细节让她感受到老师对她自尊心的呵护与尊重。此结尾可谓画龙点睛,跳出读者寻常思考模式,有波澜,达到了出奇制胜的效果。
借文本之石攻写作之玉,使得学生将阅读与写作有效结合,化难为易,使写作有据可依。这与“自能”视域下的写作教学“要求学生学会阅读模仿”是相吻合的。
(二)、借体验活动唤写作灵感
前文调查数据显示,学生作文选材单一,原因是生活单调,无话可说。针对此种问题,笔者发挥体验的作用,借体验活动唤写作灵感。笔者将“体验活动”分为情感体验和生活体验。
情感体验包括阅读体验、媒体体验,笔者推荐学生阅读课外书籍,观看有意义有思想有内涵的文化类节目,如《感动中国》、《中国诗词大会》、《朗读者》。毕业年级的学生阅读时间已被挤压的所剩无几,他们更多的会选择在周末看一期文化类节目,这样既达到休息的作用又达到积累素材的目的。如观看近期热播的《朗读者》,学生在周记中便自觉主动积累故事素材。
“草,在结它的种子,风在摇它的叶子。我们俩站着不说话”在顾城的诗里,陪伴就是这样简单而美好。
杨乃斌,一个在八个月的时候失去了听力的孩子,为了能够让他像健全人一样的成长。他的母亲,在他上小学的第一天开始就成为了他的同班同学。杨妈妈是怎样陪伴乃斌的呢?乃斌听不懂老师的讲话,跟不上老师的节奏,妈妈将上课所学知识整理成详细的笔记,回家后再慢慢教儿子;课间,杨妈妈热心的招呼同学与乃斌对话,从最简单的口语“你是谁?我是谁?”开始交流,同学都被她感动;当面对自己也没有学过的英语时,杨妈妈擦干眼泪,买了录音笔,录下老师所讲内容,反复听,待自己学会再教给儿子。直到乃斌考取大学。在乃斌的毕业照上有杨妈妈的身影,这是乃斌的导师邀请的。不寻常的陪伴不寻常的母爱。
情感体验外,更为重要的是生活体验。“自能”作文研究的目标之一就是“使作文课堂与生活接轨,让学生学会在生活中选取素材,让作文思维在生活中形成,从而实现作文生活化,生活作文化。”“教师要多创设情境,巧妙地链接生活,放手让学生在体验中经历风雨,唤起学生的激情、想象,使其在生活的源头活水中让真情肆意流淌,激发出无穷的创造力。”[5] 面对毕业年级学生课时紧、任务重、心理急等一系列问题,笔者努力将课堂向外延伸,设计各类创设体验活动,以任务驱动激发学生自主体验,以自主实践帮助学生形成自主表达。下图是笔者节选的写作课设计的体验任务。
活动分类
活动体验
写作要求
生活类
周末选择半天到父母工作地方参观,协助父母做工作。
具体介绍父母的工作;了解父母从事这份工作的年限、意义、感受。要求结尾结合自我感受议论抒情。文题 《与爸爸(妈妈)一起工作的一天》
社会类
倡议学生将家里废旧衣物、书报、学习用品捐献出来,与老师一起寄给甘肃会宁的孩子们。
展示当地孩子生活的图片,了解当地孩子生活情况,结合捐献体会和个人经历写作。
要求运用对比手法。
文题《我与他们》
风景类
半小时游逛校园,寻找你认为最能体现春的风景。观察所寻景物的颜色、形态、局部、整体、周围景物。
整体略写校园风景;详细描绘所选景色。要求运用联想写作手法。
《校园春色》
    如《校园春景》,学生经过体验活动,作品异彩纷呈。比如:
阳光下,油菜花是奔放的。南风吹过,涌起一股又一股金色的波浪,在阳光的照耀下闪过一波又一波亮光。油菜花田,以清新、自由、沁人心脾的香味与热烈、灿烂、无以言表的色彩调和成一把熊熊燃烧的火焰,吸引着炙烤着那双稚嫩的脚丫。在灿烂的油菜花田中,我成了一个逐光的少年,狂热地向前无尽地奔去,奔去……(油菜花)
     小作者由学校“农耕文化园”中的油菜花写起,写到花的形态、香味、光泽,并按照要求运用联想手法写个人感受。由此可见不是学生文笔匮乏,关键是学习之余能给学生多少时间去阅读,去体验?在学习重压下,学生有多少心情去阅读,去体验?“我们最当戒的就是生活沦没在虚空之中,内心与外界很少发生关系。这譬如一个干涸的源头,那里会倾注出真实的水来?”[6]
活动体验就是引领、促使学生走进书籍,走进社会,走进生活,感受生活,发现生活,活动体验式作文是唤起学生内驱力的有效方法,真正能实现“自主、自觉、个性化”的创作。
(三)、用成功体验激写作动力
写作动力属于写作心理的范畴。每提及写作,班级中绝大多数学生便面露为难之色,排斥、担忧、厌恶、畏惧,这是写作心理的外现。“写作心理是指写作的需要、兴趣、动机和欲望等。”[7]“长久地保持写作兴趣,这就是我所理解的写作动力。”[8]可见,要让学生拥有写作动力,首要之事是激发学生写作兴趣,如何激发兴趣?让学生体验到写作成功。
据调查,毕业班学生60\%更喜欢写自由作文,像日记、随笔之类,“作文原是说话的延续。用来济说话之穷,在说话所及不到的场合,就作文。”[9]学生爱写自由作文,就是在“把经验范围以内的事物作为材料”[10]。可见,学生并非不喜欢写作,只是不喜欢写考场作文。笔者认为要解决这个问题,主要从命题和批阅两方面着手。
一是作文题目要与学生生活紧密相连,让学生得到成功的体验。“希望教师能够了解学生的生活,能够设身处地地想象学生内部的意思和情感,然后选定学生能够作的愿意作的题目给学生作。”[11]如2016年苏州中考题《东风为我来》,这个作文题目被评价既有文艺范儿又没有脱离学生生活。题目中有障碍“东风”,学生直观联想到“盼望着,盼望着,东风来了……”(《春》),由此理解“东风”即“春风”,代表温暖、希望。知识丰富的学生联想到“万事俱备,只欠东风。”诸葛亮借东风火烧赤壁。“东风”代表机遇。笔者参与中考阅卷,阅2560份考卷,写亲情、友情的温暖的占据50\%左右,写希望的占据35\%强。没有一篇离题作文。平均分达到48.3分。满分作文虽然不多,高分作文却是常见。2009年江苏作文高考题《品味时尚》让考生一片哗然。原因就是偏离学生生活。莘莘学子埋头题海,农村学生远离城市,无暇也无心关注时尚,不知从何谈起。老师平时带领学生训练应该注意题目的选择和设计应紧扣学生生活。学生有话可说有情可抒的作文就能取得高分,获得成功的体验。这成功的喜悦会极大激发学生的写作欲望,非常有助于学生克服畏惧厌烦写作的心理。
二是批改作文时善于发现学生的亮点,让学生体验被赏识的快感。针对批改,叶老提出两条标准“通”与“不通”,“好”与“不好”。“‘词’使用得适合,‘篇章组织得调顺,便是‘通’。”[12]叶老认为一篇文章里具有两点就可成为“好”,即“诚实”与“精密”。“自己发抒的文字以与自己的思想、性情、环境等一致为‘诚实’。”“文字里要有由写作者深至地发见出的、亲切地感受到的意思情感,而写出时又能不漏失他们的本真,这才当得起‘精密’二字。”[13]孔子提出因材施教,作文也是如此。对写作能力强的学生我们要用“好”来评价,对写作能力弱的学生我们要用“通”来评价,并综合运用各种激励的方法。对优异者,邀请小作者在全班同学面前朗读自己作品;将作文打印,张贴在布告栏供大家赏阅,学期末编辑成册;推荐参与投稿、评奖。对底子薄弱者,选取片段在全班朗读;面批,指出优点缺点,有针对性地指导,并帮助学生写升格作文;建立帮扶小组,请优异者给薄弱者指导,促其写升格作文。这些方法中学生更喜欢写升格作文,因为他可以鲜明地看到自己的进步。两年毕业班教学笔者指导学生在报纸上发表作文13篇,编辑作文集子两本。由此,优异者更爱写作,薄弱者不怕写作,学生的写作动力被激发,写作信心得到了极大提升,每两周一次的写作课,学生都能自主自觉地根据老师预先布置的主题准备好素材。
从命题角度看,越是贴切学生生活阅历,越有利于发挥学生习作的自主性,学生对作文个性越强;从批阅的角度看,教师越能发现学生点滴的闪光点,学生越能放大自己的优点,写作的兴趣就愈加浓厚。让学生从自觉转向自发,从平庸走向个性,从畏惧走向热爱,需要教师围绕学生的作文认知结构开展教学活动,促进写作心理和写作技能的双向发展。只有这样,面临中考这样重大的考试时,学生才能从容应对,发挥出高水平。
作文是半壁江山,对于毕业年级学生而言作文已不是停留在个人情感抒发的需要上,而是成为关乎他们命运的得分工具。学生虽然心理上害怕,但理性上他们是渴望老师给他们锦囊妙计,以期提高作文分数。在多年的毕业班教学中,笔者运用如上方法解决前文三大问题,学生作文水平有明显提升,写作动力明显增强。学生从“畏惧写作、随便写作、虚假写作”的状况中脱离出来,基本养成了“自立”“自为”“自发”“自省”的自能写作能力。
 
参考文献:
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,2015:520.
[2]苏州市教育考试院[M].苏州:2017年苏州市初中毕业暨升学考试说明,2017:3
[3]徐栋.借文本之石攻写作之玉[J].中学语文教学参考.初中,2017(1-2):78.
[4]余映潮.语文教学设计技法80讲[M].广东:广东人民出版社,2014:253.
[5]邱俊.体验发现 唤醒灵感[J].中学语文教学参考.初中,2017(1-2):69.
[6]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980:261.
[7]田明亮.初中作文教学两个值得关注的重点[J].语文教学通讯.初中,2017.2:69.
[8]管建刚.管建刚谈“写作动力”[J].湖北教育.教育教学,2017.1:26
[9][10][11][12][13]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,2015:297.287.290.295.
 
[本文系江苏省教育科学“十三五”规划“叶圣陶教育思想专项”立项课题《“自能”视域下初中作文教学实践研究》的阶段性成果之一(立项编号:YZ-c/2016/27)]

xqsy@126.com2018-09-09评论(0浏览(625字体:    

        来源:狗万提款渠道

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